🍀Надежда Афанасьева

А что с ДЗ? Одна из вещей, которая удивила меня в новой школе Василины, практически полное отсутствие домашних заданий. Для многих родителей это звучит непривычно. Нам часто кажется, что чем больше ребёнок занимается дома, тем лучше будут результаты. Но современный взгляд на обучение постепенно меняется. Считается, что после учебного дня ребёнку необходим отдых, восстановление и время с семьёй. Шесть часов в школе это уже серьёзная когнитивная нагрузка. Внимание, контроль поведения, общение со сверстниками, выполнение заданий требуют большого количества ресурсов, для ребёнка с эмоциональными и сенсорными трудностями. Если после этого ребёнок приходит домой и снова садится за уроки, усталость накапливается, а отношения внутри семьи нередко превращаются в бесконечную борьбу вокруг учёбы. Исследования и наблюдения показывают, что для детей с эмоциональными и сенсорными трудностями, домашние задания гораздо слабее влияет на успеваемость, чем принято считать. При этом высокий уровень стресса, конфликты и недостаток отдыха могут оказывать вполне реальное влияние на эмоциональное состояние ребёнка. Поэтому акцент смещается с количества дополнительных заданий на качество обучения в школе. Предполагается, что ребёнок учится в учебное время, а дома живёт обычной жизнью: играет, занимается любимыми делами, гуляет, общается с семьёй, восстанавливается и набирается сил для следующего дня. Конечно, никто не запрещает читать книги, заниматься музыкой или развивать интересующие навыки. Но это уже не обязанность, а возможность. А как бы вы отнеслись к тому, чтобы детям не задавали домашние задания?

НОВАЯ ШКОЛА👇 Продолжаю рассказывать про новую школу Василины. Большинство предметов здесь те же самые, что и в обычной школе: английский язык, математика, естественные науки, история, география, искусство, музыка, физкультура, информатика, медиа, личностное и социальное развитие. По английскому дети изучают литературу, учатся писать тексты разных жанров, анализируют произведения, развивают устную речь и навыки коммуникации. На математике работают с числами, деньгами, временем, измерениями, дробями, геометрией, статистикой, а затем переходят к более сложным темам. На истории изучают Древний мир, Британскую историю, мировые войны, миграцию, права человека, международные отношения и современные события. На географии говорят о странах, климате, окружающей среде, устойчивом развитии и влиянии человека на природу. Есть музыка, искусство, театр, медиа и цифровые технологии. Причём многие темы связаны с реальной жизнью и будущей профессией. Например, дети учатся создавать сайты, графику, анимацию, видеоролики, цифровой контент, работать со звуком и музыкальными программами. Есть направления, связанные с фотографией, дизайном, монтажом, медиа и современными технологиями. Отдельное место занимает предмет PSHE: личностное, социальное и эмоциональное развитие. Здесь обсуждают дружбу, отношения, безопасность в интернете, эмоции, здоровье, деньги, работу, самостоятельную жизнь и многие другие вопросы, которые редко подробно изучаются в обычной школьной программе. Что мне особенно понравилось, обучение постепенно связывают с будущей взрослой жизнью. Многие задания помогают развивать не только знания по предметам, но и навыки, которые пригодятся после школы: общение, самоорганизацию, финансовую грамотность, использование транспорта, поиск работы, участие в жизни общества. По сути это обычные школьные предметы плюс дополнительная подготовка к самостоятельности и будущей профессии с учётом возможностей и интересов каждого ребёнка.

Продолжение ЧАСТЬ 5 С понедельника Василина уже ходит в новую школу. Она уже познакомилась с одной девочкой. На переменах они ухаживают за морскими свинками. С удовольствием рассказывает про уроки, про учителей, про то, что происходило за день. Последние полгода мы всё чаще замечали, что внутреннего напряжения становится больше. У Василины тревога обычно выглядит так👇. Она начинает ковырять пальцы. Становится более суетливой. Ей труднее переключаться между делами. Может расстроиться из-за ситуации, которая другому человеку покажется незначительной. Чем сильнее переживания, тем сложнее ей собраться. Со стороны это выглядит как поведение. На самом деле за этим почти всегда стоит тревога. Когда Василина спокойна, это совсем другой ребёнок. Она много рассуждает, хорошо чувствует своё состояние, может объяснить, почему расстроилась, что именно её задело и что сейчас могло бы помочь. Но понимать свои чувства и справляться с ними, разные вещи. Сейчас у неё на первый план очень заметно выходит тема отношений с другими людьми. Если ей кажется, что кто-то не хочет дружить, кто-то обиделся или отвергает её, переживания могут занимать очень много места. Раньше мы такого практически не видели. Сейчас это происходит гораздо чаще. Наверное, поэтому нам так хотелось найти место, где будет меньше напряжения вокруг.

Продолжение, ЧАСТЬ 4 Нам предложили посмотреть несколько школ. Две обычные школы с дополнительной поддержкой и две специализированные. Сначала мы поехали смотреть одну из обычных школ. Она была меньше нашей почти в два раза. Около 800 учеников вместо полутора тысяч. Внутри школы был специальный центр поддержки, где дети с EHCP (индивидуальный план) могут заниматься в более спокойной обстановке, если им сложно находиться в большом классе. На первый взгляд всё выглядело очень неплохо. Но чем больше мы разговаривали с сотрудниками школы, тем больше понимали, что этот вариант, скорее всего, не для Василины. Система там устроена так: если ребёнку тяжело находиться в общем классе, его переводят в этот центр поддержки. Если чувствует себя лучше, он снова возвращается на обычные уроки. Для многих детей это хороший вариант. Но мы начали думать именно про Василину. Если ей сейчас тревожно в большом коллективе, то, скорее всего, большую часть времени она будет проводить именно в этом центре. Получается, что формально она будет учиться в большой школе, но фактически находиться в нескольких кабинетах с очень ограниченным кругом взрослых. И нам показалось, что это тоже не совсем то, что ей сейчас нужно. Потому что проблема не только в количестве детей вокруг. Василина довольно быстро устаёт и от большого количества людей, и от слишком пристального внимания взрослых. Поэтому этот вариант мы решили не рассматривать дальше. После этого мы поехали смотреть специализированную школу, которую нам, кстати, рекомендовали ещё после шестого класса, но тогда мы не были готовы её рассматривать. Сейчас решили посмотреть. Поехали вместе с Василиной, и закончив осмотр, она сказала, что остается в ней. А мнение ребенка очень важно, тем более Василина очень хорошо понимает свои трудности. Продолжение следует…

Продолжение… ЧАСТЬ 3 Обычно ежегодный пересмотр программы помощи, индивидуальный план, проходит в июне. В прошлом году он был в конце июня, но в этом году нам предложили провести его раньше, в апреле. Никто не говорил нам, что Василине обязательно нужно уходить. Наоборот, решение всегда остаётся за родителями. Нам просто сказали, что если мы захотим рассмотреть другие варианты, то лучше сделать это заранее, чтобы было достаточно времени спокойно посмотреть школы и принять решение без спешки. После пересмотра мы разговаривали со специалистами. Со speech therapist, с психологом, с другими специалистами, которые наблюдают Василину. Кстати, сейчас она ещё занимается с психологом отдельно. И постепенно все пришли примерно к одному и тому же выводу. 🍎Сейчас Василине нужна более спокойная среда. Не потому, что она не может учиться в большой школе. Она может. Вопрос в том, сколько ресурсов у неё на это уходит. Последние два года до начала пубертата дали ей очень многое. Но сейчас ситуация немного другая. Начинается возраст, когда внутренняя тревожность становится выше сама по себе. Появляется больше переживаний, больше эмоциональных качелей, больше чувствительности к отношениям с окружающими. У детей с травмой привязанности это часто проявляется особенно заметно. С одной стороны, начинается сепарация. Ребёнок хочет быть более самостоятельным, более взрослым. С другой стороны, сама травма как будто тянет в обратную сторону. И тогда появляются проверки. Выдержат ли меня? Не отвергнут? Не разлюбят? Не бросят ли меня, если я ошибусь или поведу себя неправильно? Мы действительно стали замечать, что внутреннего напряжения у неё становится всё больше. А впереди ещё три очень важных года школы. Время, когда подростки начинают думать о будущем, о профессии, о том, что им интересно, что получается лучше всего. И специалисты практически единогласно говорили нам о том, что сейчас важно не увеличивать нагрузку, а наоборот, сделать среду вокруг неё более спокойной и предсказуемой. После этого мы начали смотреть школы. Продолжение следует…

Продолжение, ЧАСТЬ 2 Мы думаем, что эти два года в большой школе пошли Василине на пользу. Она стала самостоятельнее, увереннее стала в английском языке, научилась ориентироваться в большом коллективе, решать какие-то вопросы без нашей помощи. У неё появились друзья, любимые предметы, учителя, которых она до сих пор вспоминает с теплотой. Пока Василине было 10–12 лет, она в целом справлялась с такой средой. Да, сложности были. Иногда появлялись замечания по поведению, иногда ей было трудно соблюдать какие-то правила, иногда происходили эмоциональные срывы. Но нужно понимать, что речь идёт о ребёнке с СДВГ, последствиями ранней депривации, мозжечковыми нарушениями и сенсорными трудностями. Если ребёнок проводит в школе семь часов, постоянно взаимодействует с другими детьми и взрослыми, переходит из кабинета в кабинет, учится, соблюдает правила и при этом периодически не справляется с эмоциями, то в её случае это было вполне ожидаемо. Но примерно после 12 лет мы начали замечать изменения. Василина взрослеет. Постепенно начинается пубертат. Меняется гормональный фон. Внутренняя тревожность становится выше. Настроение становится менее стабильным. И именно в этот период мы начали всё чаще замечать, сколько ресурсов у неё уходит на постоянную коммуникацию. В большой школе это не всегда видно со стороны. Кажется, что ребёнок просто ходит на уроки. Но на каждом уроке новый учитель. Кроме учителей есть ещё тьюторы, которые тоже могут меняться. Вокруг огромное количество детей. И практически весь день нужно взаимодействовать с разными людьми. Для большинства детей это обычная школьная жизнь, а для ребёнка с эмоциональными, сенсорными и коммуникативными трудностями это постоянная работа. Продолжение следует…

📬🗞️📬📬⬇️ Мы перевели Василину в специализированную школу для детей с сенсорными и эмоциональными трудностями. Если честно, ещё несколько лет назад я бы очень удивилась, если бы мне сказали, что когда-нибудь напишу такой пост. Когда мы переехали в Лондон, Василина пошла в обычную государственную школу. Это была небольшая primary school, около 240 учеников. Один учитель на класс, знакомая среда, небольшое количество взрослых вокруг. Несмотря на языковой барьер и все свои особенности, Василина достаточно хорошо адаптировалась. Ей нравилось учиться, она с удовольствием ходила в школу, осваивала английский язык и постепенно становилась более самостоятельной. После шестого класса все дети в Англии переходят в secondary school. Именно тогда нам впервые предложили рассмотреть несколько вариантов дальнейшего обучения. Среди них были как обычные школы с инклюзивными центрами, так и небольшие специализированные школы для детей с эмоциональными, сенсорными и коммуникативными трудностями. Скажу честно, на тот момент я была настроена довольно скептически. Во многом из-за российского опыта. Словосочетание «специализированная школа» вызывало у меня определенные ассоциации. Нам объясняли, что система устроена иначе, что подход другой, но тогда мы не были готовы к такому решению. Поэтому выбрали большую школу с инклюзивным центром. И сейчас я не считаю это ошибкой, наоборот, я думаю, что эти два года дали Василине очень многое. Продолжение следует… 🔴Если есть вопросы пишите в комментариях ⬇️

Кажется, что до окончания школы ещё далеко. Но Василина уже переходит в 9 класс, а это значит, что впереди остаётся всего три учебных года, после которых начинается следующий этап: колледж, получение профессии и подготовка к взрослой жизни. Последние месяцы я посещала встречи для родителей, изучала сайты, программы поддержки и разные образовательные маршруты для подростков с особыми образовательными потребностями. Собрала основную информацию и оформила в картинках выше☝️. А ещё у нас есть новости. Мы перевели Василину в другую школу. В скором времени расскажу, почему мы приняли такое решение и как проходит её адаптация. ❓❓❓❓ И мне будет очень интересно узнать ваш опыт. Какой путь сейчас проходит ваш ребёнок? О какой профессии мечтает? Где учился и учится после школы? А если уже закончил школу, чем занимается сейчас?

Привет 🍎 У Василины новый проект в терапевтической группе для девочек с СДВГ. На этот раз они участвуют в творческом проекте. Вместе с профессиональной командой они будут создавать собственный фильм: придумывать идеи, писать сценарий, осваивать анимацию, снимать, озвучивать и монтировать. Фактически за несколько недель они пройдут весь путь от замысла до готовой работы. Девочек пригласили в медиастудию, где они будут работать с профессиональным оборудованием, учиться взаимодействовать в команде, договариваться, слушать друг друга и воплощать свои идеи. Иногда кажется, что поддержка ребёнка с СДВГ, это бесконечная работа над трудностями. Но такие проекты напоминают, о том, что наши дети могут быть авторами, режиссёрами, сценаристами, музыкантами и создателями. Им нужны не только способы справляться со своими сложностями, а также возможности проявить свои сильные стороны. Очень интересно посмотреть, какой фильм получится у девочек.

Когда мы слышим «у ребёнка СДВГ», какие слова первыми приходят в голову🤩 🔽🔽 Невнимательный. Импульсивный. Отвлекается. Не может усидеть на месте. Не ждёт своей очереди. Теряет вещи. Забывает. Перебивает. Интересно, правда🤩 Если попросить людей перечислить особенности ребёнка с СДВГ, большинство из нас без труда назовёт длинный список трудностей. А теперь попробуйте ответить на другой вопрос: Какие сильные стороны есть у ребёнка с СДВГ🤩 И тут многие задумываются💭 Мы настолько привыкаем замечать то, что мешает, что перестаём видеть то, что помогает. Наш взгляд всё время направлен на ошибки, проблемы и дефициты. Поэтому я решила сделать для Василины плакат «Мои позитивные особенности при СДВГ». Не для того, чтобы игнорировать трудности. Они есть, и иногда они действительно требуют огромных усилий от ребёнка и семьи. Но когда всё внимание сосредоточено только на том, что не получается, ребёнок постепенно начинает видеть себя через этот же фильтр. А ведь за диагнозом часто скрывается человек с потрясающим чувством юмора, необычным мышлением, искренностью, способностью генерировать идеи, сочувствовать другим, увлекаться новым и находить решения там, где другие их не видят. Предлагаю сегодня немного сместить фокус 🔽 ➡️ Если у вашего ребёнка есть СДВГ, напишите в комментариях его сильные стороны ✍️