Logopractice

ПРО РАЗГОВОР С САМИМ СОБОЙ Вопрос: Как можно объяснить, что мы, вырастая, все равно говорим сами с собой?) Ответ. Причин довольно много, и далеко не все они связаны с саморегуляцией в духе Выготского. Я бы выделила несколько механизмов. 🙂Саморегуляция и планирование Это то, о чём мы говорили в посте выше. Да, взрослые тоже могут проговаривать действия, чтобы удержать последовательность шагов, не отвлекаться и лучше контролировать выполнение задачи. Например: «Так, сначала записать ребёнка к врачу, потом ответить на письма по работе». 🙂Экстериоризация (перевод вовне) письменной речи. Когда мы пишем, например, курсовую работу, статью или рассказ. Мысль может существовать в голове в виде свернутого кода, отдельных смыслов или образов. Чтобы сформировать и структурировать замысел, а также линейно его развернуть, человеку нередко приходится прибегать ко внешнему диалогу с самим собой. 🙂Понимание. Когда мы читаем сложный текст, отдельную информацию, бывает, приходится проговаривать вслух, что помогает лучше понять прочитанное. 🙂Снижение нагрузки на рабочую память Когда информация произнесена вслух, её становится проще удерживать. Поэтому мы можем говорить: «Ключи, кошелёк, телефон... ключи, кошелёк, телефон...» В этом случае речь, по сути, начинает выполнять функцию внешнего «буфера» рабочей памяти. Я, например, так учу иностранные слова в скайенге, обязательно с этапом проговаривания вслух (и эмоциональными возмущениями, когда ошибаюсь🫠). Связь графического, акустического и артикуляционного образа слова облегчает запоминание. 🙂Усиление внимания Многие люди автоматически начинают комментировать свои действия в ситуациях, требующих концентрации. Например: «Так, аккуратно, ещё чуть-чуть...» Это помогает удерживать фокус на задаче. 🙂Эмоциональная регуляция Очень распространённый вариант. Человек разговаривает с собой, чтобы успокоиться, поддержать себя или справиться со стрессом. Интересно, что исследования показывают: использование собственного имени иногда помогает регулировать эмоции эффективнее, чем местоимение «я». Например: «Оля, спокойно, не переживай, этот пост полайкают и прокомментируют🥲». 🙂Репетиция социальных ситуаций Многие люди проговаривают будущие диалоги. Например, перед консультацией, экзаменом или неприятным звонком. Мозг как бы моделирует ситуацию заранее, снижая уровень стресса в моменте. 🙂Автоматическое сопровождение действий У некоторых людей речевые комментарии сохраняются как привычка ещё с детства. Особенно это заметно во время поиска предметов, ремонта, готовки или работы руками. Помню как-то на работе после нескольких подряд приёмов с малышами искала одно пособие. И, находясь в глубокой задумчивости, вдруг поняла, что сама себя спрашиваю интонациями с занятий «а гдееее же наш альбомчик? Ах, ВОООТ ОН!»🫠 🙂Воображаемый диалог Человек может не просто говорить сам с собой, а вести внутренний спор или обсуждение с воображаемым собеседником. Это нормальная часть социального мышления. Мы постоянно моделируем в голове реакции других людей: что ответит собеседник, как он воспримет наши слова, какие могут возникнуть возражения и как мы на них отреагируем. _________ Если смотреть на это через призму Выготского, то многие из этих форм можно рассматривать как дальнейшее развитие одной и той же функции: речь становится инструментом организации психической деятельности. Просто у взрослого она помогает не только планировать действия, но и регулировать эмоции, удерживать информацию, моделировать общение и даже уточнять собственные мысли. Кстати, многие исследователи считают, что люди сильно различаются по выраженности внутренней речи. Одни буквально ведут в голове непрерывный словесный диалог, а другие больше опираются на образы, ощущения или абстрактные представления и разговаривают с собой значительно реже. Это тоже вариант нормы. Признавайтесь, любите поговорить с умным человеком😍?

ПРО ВНУТРЕННЮЮ РЕЧЬ В предыдущем посте мы говорили с вами о том, что мышление точно возникает раньше речи и не сводится к ней. Но по мере развития ребёнка речь начинает всё сильнее участвовать в организации некоторых мыслительных процессов. Она помогает планировать действия, удерживать цель, регулировать поведение, обобщать опыт и решать более сложные задачи. Наверняка вы не раз замечали, как ваши дошкольники разговаривают сами с собой, собирая пазл или играя с конструктором: «Нет, этот кубик сюда не подходит...Сначала красный, потом синий...» И всё в таком духе) Выглядит мило) На деле же это тот самый момент, когда ребёнок учится использовать речь для организации собственного мышления и поведения. Жан Пиаже считал такие комментарии эгоцентрической речью - эдаким разговором с самим собой, в ходе которого ребёнок выражает мысли так, как они приходят ему на ум, не заботясь о понимании со стороны слушателей. Лев Семёнович Выготский активно возражал против выводов Пиаже. Он говорил, что дети разговаривают с собой с целью направить себя. Когда дети становятся старше и легче справляются с задачами, их комментирование затухает, постепенно сворачиваясь во внутренний план. То, что вчера ребёнок говорил вслух, завтра он начнёт проговаривать шёпотом, а потом - мысленно. Так постепенно формируется внутренняя речь. И окружение, как правило, подпитывает развитие этой важной функции. Когда мы помогаем детям с задачами, лежащими в зоне их ближайшего развития (то, что ребёнок еще не может сделать самостоятельно, но может с направляющей помощью взрослого), дети постепенно переносят эти речевые стратегии во внутренний план и начинают пользоваться ими самостоятельно. Интересно, что внутренняя речь устроена совсем не так, как обычная. Когда мы разговариваем сами с собой, мы редко строим полные предложения. Вместо: «Мне необходимо взять ключи, надеть куртку и выйти из квартиры» в голове обычно возникает что-то вроде: «Ключи. Куртка. Не забыть». Мозг экономит ресурсы и оставляет только самое необходимое. Получается, внутренний голос - это не отдельная способность, которая внезапно появляется в какой-то момент. Он вырастает из диалогов со взрослыми, из инструкций, которые ребёнок слышит каждый день, из собственной речи, которую ребёнок сначала произносит вслух, а потом постепенно переносит во внутренний план. За последние десятилетия исследователи провели множество опытов, посвящённых детскому комментированию собственной деятельности. Большинство данных показывают, что такие речевые комментарии действительно помогают детям решать задачи, удерживать цель, контролировать свои действия и справляться с трудностями. В этом смысле современные исследования в большей степени поддерживают идеи Выготского: речь, обращённая к самому себе, выступает важным инструментом саморегуляции и постепенно становится основой внутренней речи взрослого человека.

ПРО РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ Вопрос: Более поздний запуск речи сам по себе влечет осложнения в развитии? Ведь мысль во время разговора формируется. Если речь ограничена, то что тогда, мыслей нет или они примитивные? Ответ. Не совсем так. Во-первых, в таком случае надо разбираться, по какой причине возникли речевые трудности (нарушений речи множество и все они имеют разный механизм и этиологию). Во-вторых, чтобы мы захотели что-то сказать, у нас должна быть потребность и замысел. Речь - это процесс, сама по себе речь не формирует замысел. Язык - это система, и по отношению к мышлению он также будет вторичен, т.к. мышление без слов возможно, а формирование языка без мышления нет. Словесное мышление - лишь одна из форм мышления. У Дэниела Эверетта в книге «Как начинался язык» есть классная цитата: Если до языка не существовало мышления, как считал Декарт и многие другие, то проблема эволюции языка становится неразрешимой. Поэтому утверждать, что до появления речи у ребенка «нет мыслей» или что они обязательно примитивны, было бы некорректно. Мышление не начинается в момент появления первых слов. Еще до речи ребёнок узнает людей и предметы, прогнозирует события, замечает закономерности, решает простые задачи, учится понимать причинно-следственные связи, классифицирует объекты, использует жесты и намеренную коммуникацию. Т.е. определенные формы мышления существуют и в доречевой период. Сначала мозг учится видеть смысл и только потом - называть его. Примерно до 2 лет мышление и речь развиваются условно параллельно, позднее линии их развития тесно переплетаются, и мышление всё сильнее начинает опосредоваться речью, а речь становится всё более произвольной и связанной с мыслительными процессами. Чаще всего речевые трудности существуют не изолированно, а сопровождаются особенностями формирования когнитивных процессов. При длительном отсутствии речи ребенку действительно становится сложнее осваивать более сложные формы мышления и обучения, потому что речь постепенно начинает выполнять важную организующую функцию: помогает удерживать программу действий, обобщать, планировать, регулировать поведение. Именно поэтому ранняя помощь так важна: чем дольше сохраняются выраженные трудности, тем больше вторичных сложностей может накапливаться в развитии. Однако, как мы уже говорили в предыдущем посте, возможности компенсации у детей очень вариативны, и заранее предсказать их полностью невозможно. Поэтому однозначно заключить, по какой траектории будет идти развитие каждого ребёнка с речевыми проблемами, сложно. Всё будет зависеть от конкретного механизма нарушения речи и индивидуальных особенностей психики ребёнка. Ну и других не менее важных факторов, таких как своевременное оказание помощи, её доступность и систематичность.

ПРО СТАРТ РЕЧИ И ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ Вопрос: Верно ли такое утверждение: чем раньше ребенок освоит речь, тем эффективнее будет его обучение (больше времени на обучение через речь = получение преимущества относительно детей, заговоривших позднее)? Ответ. Давайте порассуждаем. Сразу оговорюсь, что мы не берем в расчет детей с феноменальными способностями - это скорее исключение. Поговорим о нормотипичном развитии. Я не раз писала о том, что речь - функция крайне сложно устроенная. Она зависит от множества факторов и развивается не сама по себе, а в тесной взаимосвязи с другими высшими психическими функциями - вниманием, памятью, мышлением, а также мотивацией, исполнительными функциями и другими процессами, участвующими в организации поведения и обучения. Если гипотетически мы возьмем двух детей, чей старт речи произошел несколько раньше верхнего порога условной нормы, то мы увидим, что пути, по которым будет развиваться их речь, все равно будут отличаться. Потому что для речи также будут иметь значение средовые, социальные, генетические и анатомические факторы, особенности созревания нервной системы и общее развитие познавательных процессов. Т.е. старт речи - безусловно важный, но не единственный и не абсолютный «предсказатель» будущего развития. Если мы будем сравнивать условно нормативного ребенка и ребенка с проблемами в развитии, то, конечно, первый будет «иметь фору» относительно второго. Однако, опять же есть понятие компенсаторных возможностей организма в целом и мозга в частности. Возможности эти измерить заранее никак невозможно. Только наблюдая динамику в ходе коррекционной работы. Могу сказать только, что в отдельных случаях они действительно могут удивлять) О грубых нарушениях мы тут, конечно, не говорим. В общем, столь категоричную корреляцию между стартом речи и будущим уровнем развития когнитивных операций я бы проводить не стала. С моей т.з. если мы представим себе нормотипичных детей, у которых, допустим, все факторы развития +- совпадают, то сколько бы то ни было значимой разницы между стартом речи «в срок» и стартом речи на пару недель-месяцев раньше (а более крупный разрыв мне представить сложно) не будет. Гораздо важнее, как дальше будет развиваться вся языковая система: понимание речи, словарь, грамматика, фонематика, связная речь, способность использовать речь для общения, мышления, регуляции поведения. Т.е. важен будет не только старт, но и вся последующая траектория развития.

ПРО КАТЕГОРИЗАЦИЮ - 2 Как же развивается категоризация? Сначала всё в большей мере опирается на восприятие формы и контура. Это называют перцептивной (чувственной) категоризацией. Ребёнок сличает общий визуальный паттерн, устанавливая сходства. На этом этапе категоризация довольно сильно зависит именно от внешнего сходства объектов. Со временем категория перестаёт держаться только на «похожести», становится всё более устойчивой и «глубокой». Ребёнок начинает учитывать не только внешний вид, но и: ➡️функцию объекта ➡️способ взаимодействия с ним ➡️его свойства ➡️тип движения ➡️поведение ➡️слова, которыми объект обозначают взрослые и т.д. Рождается концепт и постепенно происходит переход к концептуальной категоризации. Т.е. кошка становится «кошкой» уже не только потому, что она визуально похожа на других кошек, а потому что ребёнок начинает связывать воедино внешний облик, поведение, мурлыкание, способ передвижения, реакцию взрослых и само слово «кошка». Некоторые исследования показывают, что к концу первого года жизни дети уже способны использовать не только внешний вид объекта, но и более абстрактные признаки. Например, Джин Мендлер пишет, что младенцы начинают различать категории по типу движения и функции: ✨животные двигаются сами ✨транспорт обычно приводится в движение чем-то внешним. А в исследованиях Сандры Ваксман было показано, что слова начинают помогать ребёнку объединять объекты в категории. Когда взрослый называет разные объекты одним словом, младенцу становится проще выделить общее между ними. Т.е. слово работает не просто как «ярлык», но и буквально подталкивает мозг искать сходства. При этом развитие категоризации продолжается ещё очень долго. Являясь по сути одной из базовых когнитивных операций, она помогает ребёнку постепенно превращать хаос отдельных впечатлений в понятную и организованную картину мира.

ПРО КАТЕГОРИЗАЦИЮ Вопрос, конечно, с некоторым подвохом. Интуитивно хочется сказать, мол, ну где-то после года, с появлением слов. Но по факту этот процесс запускается сильно раньше. Как и многие другие функции категоризация не включается в один момент, а развивается постепенно. Тем не менее учёным удалось выделить определённые вехи в формировании этой когнитивной операции. Зачатки категоризации появляются примерно с 3–4 месяцев (см фото к посту)! Пол Квинн и Питер Эймос - одни из ведущих американских исследователей в области изучения младенческой когниции. Квинн и Эймос работали, опираясь на зрительное восприятие и память младенцев и показали вещь, которая поначалу звучала почти как провокация: младенцы уже вовсю «собирают мир в категории», когда ещё вообще не говорят. При изучении младенческой категоризации были использованы методы привыкания и восстановления: детям много раз показывали картинки из одной категории, младенцы к ним «привыкали» (задерживали взгляд на изображении всё меньше, т.к. интерес снижался). Затем показывали картинку, не входящую в данную категорию. При появлении новой картинки внимание резко увеличивалось, изображение рассматривалось дольше предыдущих. Из полученных данных (к слову, не только Квинн и Эймос этим занимались) заключили, что 7-12месячные дети «раскладывают» объекты по впечатляющему количеству осмысленных категорий - продукты, мебель, птицы, животные и т.д. Младенцы не только организуют физический мир, но и классифицируют свой эмоциональный и социальный миры! Их обзорные реакции показывают, что они сортируют людей и их голоса по полу и возрасту. Круто, правда? Кидайте сердешки, если интересно, как дальше развивается категоризация.

ПРО МИОФУНКЦИОНАЛЬНУЮ ТЕРАПИЮ Всё чаще в работу приходят дети с запросом на мио-терапию. Несмотря на то, что направление активно развивается, для многих родителей этот термин всё ещё остаётся незнакомым. Решила сделать пост-справку по теме. Что это вообще такое? Миофункциональная терапия - это система упражнений, которая помогает нормализовать работу мышц лица и полости рта: языка, губ и щёк. Основная цель - сформировать правильные функциональные моторные паттерны дыхания, жевания и глотания. Согласно мио-терапии, это и есть 3 кита, на которых строится миодинамическое равновесие - состояние, при котором мышцы языка, губ и щёк находятся в сбалансированной работе, благодаря чему лицевой скелет развивается гармонично. В норме дыхание в покое должно быть только носовое, жевательная нагрузка - достаточной и симметричной, а процесс глотания исключать напряжение мышц губ и щёк. Если хотя бы один из этих пунктов «проседает», миодинамическое равновесие нарушается, и формируются компенсации, которые влияют на тонус мышц, прикус, артикуляцию, эстетику лица и осанку. Еще одним важным понятием в мио-терапии является «точка покоя языка». Об этом подробно говорили тут и тут. Мио-терапия - это направление на стыке ортодонтии, логопедии, стоматологии и отоларингологии. Поэтому наилучший результат обычно достигается, когда эти области не игнорируют друг друга. Например, если ортодонт расширил верхнюю челюсть, но не направил к мио-терапевту для коррекции положения языка, и он по-прежнему лежит на дне полости рта, не поддерживая новую ширину зубного ряда, то часть полученного эффекта от расширения просто регрессирует. Ровно как и мио-теорапевт может сколь угодно биться над постановкой языка в точку покоя, но если нёбо узкое и высокое, языку просто физически будет негде разместиться. (что такое дефицит места для формирования нормального звукопроизношения я поняла на собственном опыте во время своих сплинт-мучений приключений)) Возраст с 3 до 8 лет считается «золотым окном» миофункциональной коррекции. Это обусловлено тем, что двигательные и сенсомоторные паттерны (положение языка, губ, тип глотания, дыхание) ещё не автоматизированы окончательно, и мы скорее направляем развитие, чем «переделываем» систему. Признаки миофункциональных нарушений, которые могут заметить родители: ➡️открытый (или приоткрытый) рот во сне или во время бодрствования ➡️смешанный или ротовой тип дыхания ➡️прокладывание языка между зубами (в покое, при речи или глотании) ➡️напряжение мышц губ, щёк и подбородка во время глотания ➡️отсутствие трем (промежутков между молочными зубами) после 5 лет ➡️жевание с открытым ртом после 3 лет ➡️нарушения прикуса Пожалуй, это самые яркие красные флаги. Замечали что-то из этого у своих детей или у себя?

ПРО ВРОЖДЁННУЮ ГРАМОТНОСТЬ И БИЛИНГВИЗМ (продолжение) Как же это работает у билингвов? Сам по себе билингвизм, конечно, не является фактором риска для развития грамотности. Более того научно доказано, что билингвы имеют более развитую метаязыковую осознанность, т.е. довольно рано (раньше сверстников-монолингвов) становятся способными анализировать язык как систему и экспериментировать (этап словотворчества у них зачастую наступает раньше привычно известных сроков). И это чувство языка работает тем лучше, чем более сбалансирован билингвизм ребенка. Но некое «ощущение проигрыша» может возникать в начале обучения в школе, особенно в ситуации, когда язык обоих родителей является миноритарным (языком меньшинства). В этот момент язык обучения ещё не полностью автоматизирован, а значит, ребёнку сложнее использовать его как инструмент для усвоения знаний. Ребёнок может иметь меньший объём словаря и медленнее входить в письменную речь. Однако при нормальной поддержке дети быстро догоняют сверстников-носителей. Ещё одна важная идея заключается в том, что грамотность, как мы упоминали выше, - это система навыков. И часть этой системы может переноситься между языками: фонологическая осведомлённость, понимание структуры языка, стратегии чтения и т.д. Если ребёнок хорошо читает/пишет на русском - это будет помогать и второму языку. Тем более в том случае, когда языки относятся к одной языковой группе. Это вообще отличный бонус. Однако, определённые риски в вашей ситуации есть. Вы пишете, что не владеете письменной формой языка среды, что может затруднять поддержку письменной речи вне школы. Если язык среды ограничен в семье устным общением, а письмо есть только в школе, для мозга просто будет меньше статистики, которую он будет использовать для формирования орфографических представлений. Мне кажется, что ставка на русский язык как на базу - хорошая, рабочая стратегия. Тем более что язык среды со временем почти неизбежно начнёт доминировать. Но если есть задача развивать именно билингвальную грамотность, стоит хотя бы минимально поддерживать письменную речь второго языка, т.е. читать и обсуждать простые книги и тексты и по возможности писать, чтобы не было разрыва между устной и письменной речью.

ПРО ВРОЖДЁННУЮ ГРАМОТНОСТЬ И БИЛИНГВИЗМ Пока я мучилась, придумывая, о чём бы таком интересном нам поговорить, на курсе задали хороший вопрос. Пост получился длинным, поэтому сегодня - часть ответа про врождённую грамотность, а завтра - про билингвизм. Вопрос: Мы живем в билингвальной среде: дома говорим только по-русски, в саду - язык среды. Язык среды - из славянской группы. Никто в семье не владеет языком среды на уровне носителя, и вообще не владеем письменностью (учили язык чисто для общения). Что происходит с такими билингвами и их грамотностью: верно ли я понимаю, что это заведомо более проигрышный вариант и "врожденную" грамотность такие дети не будут показывать в школе? Надо ли этому как-то уделять внимание специально, или я могу заниматься русской грамматикой, а с местной разбираться по факту, если в школе будут сложности? Ответ. Начнем с того, что даже носители языка далеко не всегда демонстрируют «врождённую грамотность». Вообще, термин этот больше бытовой, нежели научный. Чтобы разобраться в вопросе, для начала нужно определиться, что обычно понимается под этим явлением. Когда говорят «у него врождённая грамотность», чаще всего описывают человека, который пишет без ошибок или с минимальным их количеством, при этом зачастую не опираясь на правила. Он просто «чувствует», как правильно и иногда даже не может объяснить, почему написал именно так. Т.е. обычно под этим определением понимается некая интуиция. На деле же это в большей степени результат работы нескольких механизмов, а не врождённой способности как таковой. Во-первых, тут работает имплицитное (бессознательное) научение: человек, который многократно сталкивается с письменной речью, неосознанно вычленяет языковые закономерности, т.о. формируя «чувство правильности». Во-вторых, важную роль играет такой процесс, как орфографическое картирование или кодирование (orthographic mapping), в процессе которого мозг выстраивает цепочку звуковая форма слова - графическая форма (буквенная запись) - значение и «записывает» слово в долговременную память как целостный орфографический образ, что помогает человеку автоматизировать грамотное письмо (при следующей встрече слово просто узнаётся как «знакомое») Т.е. «врождённая грамотность» - это не столько врождённый дар, сколько результат того, как мозг человека научается обрабатывать язык. Поэтому в развитии грамотности на первый план выступает языковая среда. А если проще и конкретнее, то: ➡️качественная устная речь вокруг ➡️регулярный, хороший контакт с книгами Ну, и развитие знаний и представлений об окружающем, потому что грамотность - это не только накопленный языковой опыт, но и хорошо работающие когнитивные механизмы.

Заметки агностика) Раннее утро. В окно светит солнце. Родители еще спят. Мы с братом тихонько топаем босыми ногами на кухню (наш самый старший тоже еще дрыхнет)) Там на белой скатерти ждёт праздничное утро🤍 Именные яйца в бумажных матрёшках-подставках, которые я сделала в детском саду, персональные куличи, посыпанные сахарной пудрой и украшенные кусочками мармелада, творожная пасха. Наша семья всегда была, мягко говоря, далека от воцерковления. Но светлое, уютное, пасхальное утро у нас было всегда. Родителей мы, конечно же, будили)) Сами понимаете, как можно ждать, когда на кухне так ароматно и красиво)) У каждого был свой особенный способ удержания яйца, чтобы повысить шансы на победу в яйцевом сражении)) Я отчаянно пыталась повторять за старшими братьями, но неизбежно терпела поражение каждый год😂 Для меня Пасха - это вот такой тёплый, уютный, босоногий гештальт из детства. Это про возможность лишний раз быть вместе, про любовь и семью. Теперь и я стараюсь создавать для своего сына ту же атмосферу, которую когда-то дарила нам мама. Хочется верить, что эти моменты он тоже будет вспоминать с теплом🤍 С праздником, православные! Показывайте свои праздничные столы в комментариях😍!