Институт образования ВШЭ

#анонс На подготовку или доработку портфолио остается совсем немного времени. Последний день подачи документов на программу — 8 августа до 17:00 по московскому времени. На вебинаре подробно разберем, как подготовить и загрузить портфолио для поступления на программу. Обсудим критерии оценки, поделимся практическими советами и ответим на вопросы поступающих: где и когда будут опубликованы результаты конкурса, как проходит обучение и на что стоит обратить внимание при подаче документов. Спикер — Наталья Исаева, академический руководитель магистерской программы «Управление образованием». Зарегистрироваться

#экспертно Уполномоченный по правам ребенка Мария Львова-Белова рекомендовала правительству нормативно закрепить понятие травли, пишут Ведомости. Белому дому также посоветовали разработать систему учета случаев травли в школах, а Министерству просвещения – составить критерии, оценивающие эффективность служб примирения и медиации в них. В 86% школ есть службы примирения и медиации, утверждается в докладе уполномоченного по правам ребенка. Их кадровый состав в основном формируется за счет психологов (72%), социальных педагогов (45%), заместителей директора по учебно-воспитательной работе (50%) и педагогов (39%). Наиболее часто службы работают с конфликтами учеников друг с другом и учеников с учителями С 2013 г. Минпросвещения инициировало создание в школах служб примирения и медиации, одна из их задач состоит в том, чтобы работать со случаями травли. Как следует из доклада уполномоченной, педагоги и родители мало осведомлены о школьной медиации. Кроме того, службам не хватает кадров и сами учащиеся недостаточно вовлечены в разрешение конфликтов. Согласно докладу, 72% россиян не знакомы с понятием «школьная служба примирения и медиации». Большая часть школьных конфликтов разрешается конфликтующими сторонами самостоятельно (26%) или при участии администрации (22%). 501 обучающийся приходился в 2025 г. на одного школьного педагога-психолога в среднем по РФ, писали «Ведомости» в апреле. Согласно примерному штатному нормативу от июня 2025 г., на каждые 300 обучающихся нужна одна должность педагога-психолога Как считает директор Центра общего и дополнительного образования им. Пинского Института образования НИУ ВШЭ Иван Иванов, устойчивые результаты возникают там, где правовое регулирование соединено с общешкольным подходом. В него должны входить понятные правила, доступные и конфиденциальные способы сообщить о происходящем, обучение педагогов, работа с классом и свидетелями, поддержка пострадавшего ребенка, взаимодействие с семьей. Обязательный учет обращений нужен, но административная статистика не показывает истинной распространенности травли – она отражает прежде всего случаи, которые были замечены, признаны и зарегистрированы, отмечает Иванов. Значительная часть происходящего остается невидимой, поскольку дети опасаются последствий, не доверяют взрослым или воспринимают унижение и исключение как привычную часть школьной жизни, говорит эксперт. В этом вопросе в школах должны во взаимосвязи работать три составляющие: единый учет поступивших сообщений и действий школы, регулярный анонимный мониторинг среди учащихся и независимые исследования (опросы детей, педагогов, родителей, анализ школьного климата, положения наиболее уязвимых групп), пояснил Иванов. Читайте подробнее

#исследование На окраине Петербурга, между автомойкой, складами и ржавыми гаражами, каждый год появляется выставка современного искусства. Чтобы попасть туда, нужно пересечь пустырь, пригнуться под трубой теплосети и перейти речку по ветхому мостику. Местные рыбаки называют ее «гнилоречкой» и шутят про карася «с тремя головами». А художники называют это пространство «Нарнией». Красненькая биеннале существует с 2021 года. Исследователи опросили художников, зрителей и местных жителей — одно и то же пространство они воспринимают принципиально по-разному. Для местных — небезопасное место с сомнительной экологией. Для художников — «между-пространство», лиминальная зона без утилитарной цели, где «совершенно другое течение времени». «Грязь, изолированность, полное отсутствие институций — все то, что делает место неудобным, — оказывается его главным достоинством в глазах участников. Свойства, которые должны были отпугивать, сигнализируют: здесь нет коммерции, нет государственного контроля, нет "системы"», — рассказывают авторы Анастасия Россинская и Анна Кирзюк. В дни выставки пустырь превращается в город со своей топографией: под мостом — «площадь», вдоль речки — «главный проспект», дальше — «окраина». Туда, где нет арт-объектов, никто не заходит. Граница помечена на карте организаторов красной линией. Организаторы намеренно отказались от публичного анонсирования маршрута — попасть на биеннале можно только через неформальные каналы. «Все, кому надо, знают», — объясняют участники. Когда анонс ради эксперимента разослали в районные домовые чаты, никто из жителей не пришел. Закрытость создает особое пространство. Тебя видят и слышат, но только свои. Один из участников сформулировал точнее всех: «Я как будто укрытый здесь». Исследователи объясняют это через концепцию символического капитала Бурдье: грязь и запущенность работают как знак подлинности. Маргинальность сигнализирует — искусство здесь некоммерческое, неинституциональное. Само сообщество дает художникам защиту сразу от двух давлений: государственного надзора и жестких правил арт-рынка. Прочитать статью

#исследование Медики работают на пределе возможного: дневные смены перетекают в ночные, а о выходных многие и не вспоминают. То же относится и к большинству преподавателей медицинских университетов, потому что эту работу принято совмещать с клинической практикой. Исследователи Инобра изучили, как это сказывается на тех обязательствах, которые есть у преподавателей. А сказывается плохо: люди, которые едва успевают лечить и учить, уж никак не находят время на исследования и статьи. Опрос 346 преподавателей трех медвузов показал, что 60% из них параллельно ведут прием пациентов, а у 30% есть еще и третья работа. Типичный день – это лекции после 6-8 часов в больнице, а ведь есть еще и курсы повышения квалификации, и экспертные задания… Наука в этом расписании оказывается лишней, у более чем половины респондентов публикационная активность ниже средней, а 12% не опубликовали за два года ни одной статьи. Среди врачей-преподавателей есть те, кто публикуется много, потому что это так или иначе встроено в их работу. Это профессора, которые ведут аспирантов, и молодые ассистенты, которые участвуют в научных конференциях и становятся соавторами своих завкафедрами. У остальных страдает не только количество, но и качество публикаций: когда им все же приходится что-то писать, они делают это «для галочки». Авторы предлагают разделить преподавателей на три траектории – методист, практик или исследователь – и установить для каждой отдельные требования. Тем, кто ориентирован на науку, усилить поддержку, начиная еще с ординатуры. А тех, кто сосредоточен на врачебной практике, лучше вообще не мучать обязательными публикациями. Подробнее MAX  |  RSS  |  Рассылка

#исследование Школьники приходят в ученическое самоуправление не потому, что мечтают «изменить мир», а чтобы попробовать что-то новое, прокачать навыки и получить интересный опыт. Ирония в том, что именно такая, на первый взгляд эгоистичная мотивация делает их активнее и помогает реально менять школьную жизнь. Исследователи опросили около 600 подростков с опытом участия в органах самоуправления из 18 регионов России. Больше половины пришли туда из личного интереса, 43% — чтобы раскрыть свои способности, и лишь каждый пятый с самого начала думал о пользе для других. Однако решающим оказался не мотив входа, а глубина вовлеченности. Чем активнее школьник работает в совете, тем сильнее у него развивается агентность — способность самостоятельно принимать решения и действовать в неопределенных ситуациях, менять среду вокруг. Среди реально вовлеченных в деятельностью школьных советов участников наличие такого опыта показала почти половина. Среди тех, кто лишь формально состоит в совете, но почти не участвует в его работе, — только 13 процентов. Ожидания школьников от участия в работе школьных институтов самоуправления в целом оправдались. Две трети участников отметили, что приобрели новые навыки, около 40 процентов нашли друзей, а каждый четвертый смог поучаствовать в улучшении школьной инфраструктуры. Самоуправление действительно работает как пространство личного роста — но не всегда как инструмент влияния. На практике потенциал самоуправления часто упирается в устройство самой школы. Большинство школьных советов застряли на средних уровнях «лестницы детского участия» Роджера Харта. Подростков информируют, иногда спрашивают их мнение, но до реального принятия решений дело доходит редко. Менее 5 процентов участников смогли хоть как-то повлиять на школьные правила. А ведь подлинное участие начинается там, где дети могут выдвигать инициативы, формировать повестку и принимать решения вместе со взрослыми. Проблема здесь не в мотивации подростков, а в том, насколько взрослые готовы делиться властью. Школа, которая действительно хочет воспитывать активных и самостоятельных людей, выигрывает не от борьбы с индивидуальными интересами детей, а от умения использовать их как ресурс для совместных решений и расширения реального участия, считают авторы исследования Михаил Гошин, Борис Куприянов и Павел Сорокин. Подробнее MAX  |  RSS  |  Рассылка

Образовательный календарь 13-19.07 #анонс 🗓️ 14 июля, 18:00 Открытое занятие «Как учатся взрослые: взгляд нейронаук и возрастной психологии» На встрече посмотрим на обучение взрослых с двух научных точек зрения: нейронаук и возрастной психологии. Участники узнают, как эти подходы помогают проектировать обучение, разрабатывать образовательные продукты и лучше понимать задачи педагогического дизайнера. Также на встрече расскажут о магистерской программе «Педагогический дизайн: теория и практика обучения» и о том, кому может быть интересен этот профессиональный трек. 🎙 Алексей Котов, профессор, кандидат психологических наук; Яна Хохлова, кандидат психологических наук; Ангелина Агаджанян, академический руководитель программы. Подробнее и регистрация 🗓️ 16 июля, 16:00 Вебинар «Университет как ресурс индустриального партнера» Для абитуриентов программы «Управление в высшем образовании» Обсудим, как университетам выстраивать содержательное взаимодействие с реальным сектором экономики. Участники узнают, как переводить индустриальный запрос на язык компетенций и технологий, понятный научному сообществу, и как превращать научный потенциал вуза в продукты и решения для рынка. Отдельно поговорим о позиционировании университета как партнера для индустрии, разработке образовательных программ под технологические вызовы и моделях управления с участием индустриальных партнеров. 🎙 Инна Андреянова, кандидат юридических наук, доцент, генеральный директор Фонда развития инновационного научно-технологического центра ЮНИТИ ПАРК; Нияз Габдрахманов, академический руководитель программы, заведующий лабораторией «Развитие университетов» Института образования. Подробнее и регистрация MAX  |  RSS  |  Рассылка

#исследование Переезд из родительского дома долго считался почти обязательным признаком взросления: уехал — значит вырос. Однако работа Центра исследований современного детства ВШЭ показывает, что эта связь совсем не очевидна. Авторы провели глубинные интервью с молодыми людьми от 18 до 25 лет. Участников отобрали по полу, возрасту и размеру родного города, чтобы выборка была репрезентативной. Исследователи выделили как минимум четыре разные модели перехода ко взрослой жизни. Одни остаются в отчем доме из-за давления семьи и чувствует себя в ловушке. Другие делают это осознанно, и условный Орел для них — лучший город на земле. Третьи переезжают, но сталкиваются с большим количеством сложностей и одиночеством. Четвертые, наоборот, всем довольны и отмечают, что отношения с родителями на расстоянии стали только лучше. Сам по себе переезд ничего не гарантирует. Гораздо важнее то, как проектирует свою жизнь молодой человек и из чего она складывается — есть ли у него учеба, работа, друзья, романтические отношения, чувство опоры и возможность строить собственную жизнь. Те, кто остается с родителями, скорее живут в городах-миллионниках — у них меньше необходимости переезжать. Возможностей для учебы, работы и самостоятельной жизни хватает и в родном городе. Жизнь с родителями часто считают признаком незрелости, но это скорее клише, чем реальный показатель взросления. Иногда это просто другой путь, он может быть не менее осознанным и не менее ответственным, резюмируют авторы. Подробнее

#кратко В многонациональных школьных классах дети мигрантов чаще держатся вместе — особенно там, где их мало. К такому выводу пришли исследователи из Центра социокультурных исследовании, которые изучили межэтнические предпочтения школьников в России и Таджикистане. В исследовании участвовали 604 ученика — русские и таджикские школьники в обеих странах. «Декларативной толерантности очень много, — объясняет ведущий научный сотрудник центра Екатерина Бушина, — в то время как то, как дети ведут себя на самом деле, совершенно неясно. Поэтому мы спускаемся на уровень именно межличностных взаимоотношений». Детям задавали социометрический вопрос: если класс расформируют, с кем бы ты хотел продолжить учебу? Чем больше таджиков оказывалось в классе российской школы, тем сильнее они тяготели друг к другу, а не к русским одноклассникам. В Таджикистане наоборот разнообразие работало на сближение — и русские, и таджики охотнее выбирали представителей другой группы. Русские в Таджикистане, хотя и составляют меньшинство, такой защитной реакции не проявляли. Исследователи объясняют это тем, что таджикские дети в российских школах живут в условиях стереотипного отношения и чувствуют себя под давлением — и ищут опору внутри своей группы. Кооперативные форматы — совместные проекты, групповая работа — улучшали межэтнические отношения, но только у детей из этнического большинства. На детей-мигрантов этот эффект почти не распространяется. Для большинства детей совместная работа с другими уже сама по себе снижает отчуждение и недоверие в классе. Но ребёнку, который только осваивается в новой стране и при этом сталкивается с дискриминацией, этого недостаточно. Один групповой проект не отменяет опыт исключенности и уязвимости. Поэтому важно, чтобы педагоги понимали, с каким опытом приходит такой ребенок, а школа постоянно следила за атмосферой в классе. «Любая адаптация — это процесс обоюдный, — говорит Бушина. — Неправильно ждать, что мигрант сам освоится в новой для себя среде. Школа тоже должна ему в этом помогать». YouTube | ВК Видео MAX  |  RSS  |  Рассылка

#исследование Студенты заметно активнее включаются в учебу, когда могут выбирать часть курсов в интересной дисциплинарной области. Они чаще делают больше обязательного минимума, глубже работают над предметом, обращаются к преподавателям за советом и обсуждают курс вне занятий. К такому выводу пришел Павел Музыка в диссертационном исследовании, которое охватило почти 15 тысяч студентов из 401 российского вуза. Интересно, что работает именно профильных дисциплин. Курсы для общего развития расширяют круг общения и помогают включаться в совместные проекты, но почти не влияют на активность на занятиях. Сильнее студенты вовлекаются тогда, когда выбирают то, что связано с будущей профессией. Индивидуальные траектории чаще давали прирост навыков. Адаптивность к неопределенности развил каждый третий студент против каждого четвертого на стандартной программе, инициативность — 29% против 23%. Росли также критическое мышление, работа с научными текстами и письменная речь. Устная коммуникация и саморегуляция почти не отличались. Многие российские вузы все еще живут по логике жестких учебных планов. Переход к персонализации тормозят не столько деньги, сколько инерция системы и установки руководства университетов. Они опасаются, что группы не наберутся, расходы вырастут, а студенты будут выбирать не то, что важно для профессии, а то, что легче пройти. Опыт вузов, которые уже перешли на индивидуальные траектории, показывает, что эти опасения во многом не оправдались. Да, групп стало несколько меньше, зато аудитории и время преподавателей начали использовать рациональнее. На элективах преподаватели видят другую мотивацию. Студенты сами выбрали тему и охотнее включаются в работу. Есть и более сильный показатель спроса. По словам одного из респондентов исследования, некоторые студенты готовы отказаться от бюджетного места и перейти на платное, лишь бы попасть на действительно нужный им профиль. Сложность в том, что ИОТ называют очень разные форматы. Это может быть один электив из короткого списка, дополнительная специальность, мейджор или почти полностью собранная студентом программа. Чтобы сравнивать эти модели, Павел Музыка разработал матрицу гибкости образовательных программ. Подробнее о ней и других результатах исследования он пишет в канале Проявляй очевидное. Поздравляем Павла с успешной защитой и желаем новых интересных исследований. Подробнее

#НЕбудни Абитуриентам 😌 Телеграм канал 😄 Страница в ВК 📎 Сайт магистратуры Обучение и оценивание как наука 😌 Телеграм канал 📎 Сайт программы Педагогическое образование 😌 Телеграм канал 😄 Страница в ВК 💜 Канал в MAX 📎 Сайт программы Доказательное развитие образования 📎 Сайт программы Педагогический дизайн: теория и практика обучения 😌 Телеграм канал 😄 Страница в ВК 💜 Канал в MAX 📎 Сайт программы Управление образованием 😄 Страница в ВК 📎 Сайт программы Управление в высшем образовании 📎 Сайт программы