Центр ИКТ-компетенций

Уважаемые коллеги! ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 2. Реальная картина. Статья 6. Цифровая среда как слепая зона: что происходит там, где школы нет. Современный подросток проводит в цифровой среде больше времени, чем в школе. Закрытые чаты. Анонимные платформы. Сообщества, куда попадают по приглашению. Именно там происходит травля, которой нет в классе. Именно там идёт вовлечение в деструктивные сообщества. Именно там подросток в кризисе находит аудиторию — не всегда безопасную. Школа этого не видит. Не потому, что не хочет. А потому что нет ни подготовки, ни инструментов для работы в этой среде. При этом цифровая среда формирует то, что школа потом наблюдает в физическом пространстве. Без понимания первого — невозможно правильно интерпретировать второе. Разобрали, как устроена эта слепая зона — и что нужно, чтобы начать её видеть. 👉 Читайте полный материал на сайте Центра ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги! ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 2. Реальная картина. Статья 5. Как меняется подростковая среда — и почему школа за этим не успевает Подростковая среда сегодня — это не то, что было пять лет назад. Новые платформы. Новые субкультуры. Новые способы вовлечения. Половины из них не существовало, когда педагог проходил последнее повышение квалификации. Современный подросток проводит в цифровой среде больше времени, чем в школе. Там формируются ценности, круг общения, идентичность. Там разворачиваются конфликты и происходит вовлечение. Школы в этом пространстве нет. Не потому, что не хотят. А потому что нет инструментов, языка и подготовки для работы в этой среде. Разобрали, почему разрыв между реальной подростковой средой и тем, что видит школа — структурный. И почему его не закрыть разовым обучением. 👉 Читайте полный материал на сайте Центра ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги! ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 1. Разрушение иллюзий. Статья 4. Почему классный час и анкета не работают так, как мы думаем Классный час провели. Анкеты заполнили. Специалист выступил. Кажется, всё сделано правильно. Но подросток, которого травят, знает, что травля — это плохо. Тот, кто вовлечён в опасное сообщество, понимает, что это риск. Знание не останавливает процесс, который уже запущен. Разовые мероприятия фиксируют момент. Риски развиваются непрерывно. Разобрали, почему привычные инструменты профилактики работают не так, как мы думаем — и какой эффект они на самом деле производят. 👉 Читайте полный материал на сайте Центра ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги! ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 1. Разрушение иллюзий. Статья 3. Откуда берётся ощущение, что ситуация под контролем В школе всё спокойно. Жалоб нет. Инцидентов нет. Мероприятия проведены. Но тишина — это не показатель благополучия. Это показатель того, насколько дети верят, что говорить — поможет. Подросток не жалуется не потому, что всё хорошо. Он не жалуется, потому что уже адаптировался. Или не осознаёт происходящего как проблему. Или просто не нашёл человека, которому можно сказать. Ощущение контроля и реальный контроль — разные вещи. Разобрали, откуда берётся первое — и почему оно мешает второму. 👉 Читайте полный материал на сайте Центра ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги! ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 1. Разрушение иллюзий. Статья 2. Какие сигналы рисков мы не замечаем — и почему это норма, а не ошибка. Педагоги замечают. Просто не то, что нужно — и не тогда, когда нужно. Травля, суицидальные настроения, вовлечение в деструктивные сообщества, груминг — всё это начинается не с очевидного. Ранние признаки выглядят как норма. Усталость. Замкнутость. Странная фраза. Новые друзья. И ещё один важный момент: если с ребёнком что-то происходит в телефоне — это не значит, что в школе он в порядке. Воздействие всегда оставляет следы. Вопрос в том, знает ли кто-то, куда смотреть. Разобрали восемь типов угроз — и как каждая из них выглядит на ранней стадии. 👉 Читайте полный материал на сайте Центра ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги! Эксперты Центра ИКТ-компетенций подготовили цикл статей «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». В статьях мы подробно раскрываем тему профилактики рисков в образовательной среде и современных подходов к работе с угрозами в школе. Цикл состоит из 13 статей, новые публикации — дважды в неделю, по вторникам и четвергам. ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 1. Разрушение иллюзий. Статья 1. Почему школа узнаёт о проблеме последней. Почему школа узнаёт о проблеме последней? Не в момент, когда всё только начинается. А когда ситуация уже произошла. После этого всегда один и тот же вопрос: почему никто не заметил? Но это неверный вопрос. Сигналы были. Просто система устроена так, что увидеть их вовремя — почти невозможно. Разобрали, как именно работает эта слепота — и почему это не чья-то ошибка, а сложившаяся норма. 👉Читайте полный материал на сайте Центра ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

13 марта 2026 года на базе Российского университета кооперации в Московской области состоялся методический семинар «Цифровой портрет молодого россиянина: диагностика проблем, преодоление стереотипов и выстраивание диалога поколений». Мероприятие объединило около 700 заместителей директоров по воспитательной работе общеобразовательных организаций Московской области. Главной целью встречи стало обсуждение современных вызовов, связанных с цифровой социализацией подростков, а также поиск практических решений для профилактики рисков и выстраивания эффективного диалога между поколениями. С приветственными словами к участникам обратились Лариса Олеговна Сулима, первый заместитель министра образования Московской области, и Алсу Рустэмовна Набиева, ректор Российского университета кооперации. Лариса Олеговна подчеркнула стратегическую роль воспитательной работы в современной образовательной системе: «Сегодня мы говорим о новых смыслах и новых условиях. Система образования — главный государственный институт, в руках которого находится стратегический ресурс — дети. Воспитание сегодня является приоритетом государственной политики». Экспертный диалог о цифровой среде подростков В ходе пленарной части и последующих секционных обсуждений эксперты рассмотрели ключевые вопросы: - как понять поколение, выросшее в цифровой среде; - как отличить признаки цифрового неблагополучия от возрастных особенностей подростков; - какие механизмы позволяют выстроить эффективный диалог с молодежью; - как предотвратить вовлечение несовершеннолетних в деструктивные и противоправные практики. Среди спикеров семинара выступили: - Андрей Андреевич Медведев — российский журналист и заместитель руководителя ВГТРК «Россия-1»; - Александр Маратович Зарипов — начальник Управления по борьбе с киберпреступлениями МВД России по Московской области; - Сергей Александрович Филимонов — заместитель директора департамента АНО «Центр изучения и сетевого мониторинга молодежной среды»; - Варвара Васильевна Делибалт — доцент кафедры юридической психологии и права Московский государственный психолого-педагогический университет; - Лариса Семеновна Львова — советник по методическому обеспечению Движение Первых. Участие Центра ИКТ-компетенций В работе семинара принял участие Константин Алексеевич Новиков, заместитель директора АНО ДПО «Центр ИКТ-компетенций». В своём выступлении он представил тему «Почему “тихий ребёнок” — не значит “благополучный ребёнок”», обратив внимание участников на скрытые формы подросткового неблагополучия, которые часто проявляются именно в цифровой среде. Во второй части семинара эксперты Центра провели практический тренинг для заместителей директоров по воспитательной работе — «Выявление маркеров и атрибутов вовлечения подростков в опасную деятельность как ключевой элемент профилактической работы в образовательной организации». Участники познакомились с инструментами диагностики рисков, разобрали реальные кейсы и отработали алгоритмы действий педагогов при выявлении признаков вовлечения подростков в опасные практики. Практические результаты В рамках панельной дискуссии, тренингов и мастер-классов участники: - разобрали кейсы онлайн-вербовки несовершеннолетних; - изучили маркеры вовлечения подростков в деструктивные практики; - обсудили эффективные модели профилактической работы внутри образовательных организаций. Методический семинар стал площадкой профессионального диалога между педагогами, управленцами и экспертным сообществом. Полученные инструменты и практики позволят образовательным организациям Московской области более эффективно выстраивать воспитательную работу и своевременно реагировать на современные вызовы цифровой среды. 🎥 Сюжет о мероприятии можно посмотреть здесь. ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Многие из нас задумываются о необходимости внедрения локальных регламентов по использованию ИИ. Однако прежде чем корректировать правила внутреннего распорядка, стоит проанализировать объективную картину. Данные исследования Pew Research Center (осень 2025 г.) в сочетании с нашими наблюдениями за российским сегментом образования указывают на существенный разрыв между нашими представлениями о роли ИИ в жизни поколения Z и тем, какова она на самом деле. ❗️Итак, какие особенности взаимодействия подростков с ИИ выявило исследование? 1. Дефицит родительского и педагогического контроля: «Слепое пятно» в 13% Согласно результатам опроса, 64% американских подростков пользуются чат-ботами, в то время как лишь 51% родителей знают об этом. В российском обществе, где цифровая автономия школьников традиционно выше, этот разрыв может быть еще масштабнее. В этой связи привычная стратегия надзора и контроля представляется малоэффективной. 2. Функциональный сдвиг: от генератора текста к личному ассистенту 40% подростков обращаются к нейросетям за помощью в решении математических задач и объяснении сложных тем. При этом для написания текстов данный инструмент используют лишь 35%. Можно сделать вывод, что современные подростки воспринимают ИИ как своеобразный «методический костыль» в точных науках. Это требует пересмотра нашего подхода к проверке знаний в естественно-научном цикле. 3. Нормализация «читерства» 60% учащихся считают использование ИИ для выполнения ДЗ массовым явлением. Традиционные домашние задания постепенно теряют диагностическую ценность. Когда для большинства обход правил становится нормой, проблема перестает быть этической и приобретает иные масштабы, становясь проблемой организации образовательного процесса в целом. 4. Социально-экономические факторы Данные опроса опровергают миф о «цифровом элитизме». Подростки из семей с низким доходом применяют ИИ для выполнения заданий в 3 раза чаще, чем их сверстники из обеспеченных семей (20% против 7%). ИИ становится инструментом компенсации образовательных дефицитов там, где недоступны репетиторы. В наших реалиях это может означать, что наиболее зависимыми в цифровом отношении становятся именно те ученики, которым требуется максимальная поддержка со стороны педагогов. 5. А что же взрослые? Здесь данные неутешительные: почти 40% родителей вообще не обсуждают с детьми вопросы использования нейросетей. Получается, мы имеем дело с поколением, которое осваивает мощнейший инструмент в режиме самообучения, тогда как система ценностей еще только формируется и жизненного опыта для правильных решений может быть недостаточно. В целом данное исследование подтверждает: зачастую мы боремся с «симптомами», такими как списывание, не понимая сути «диагноза», т.е. реальных сценариев использования ИИ подростками. Разрыв в 13-15% между нашими представлениями и тем, что происходит на самом деле, — зона нашего профессионального риска. Вопросы для размышления: 1. Насколько нынешние методы оценивания учитывают реальные способы использования ИИ школьниками? 2. Готовы ли мы признать, что для эффективного образовательного процесса в эпоху бурного развития ИИ требуется не столько контроль, сколько изменение самого формата заданий? ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Мир подростковых субкультур: зачем ребенку принадлежать к группе? Запись эфира «Родительский час» на канале 360.Новости от 26 февраля доступна к просмотру. Ведущая — Лариса Сулима, первый заместитель министра образования Московской области. Обсудили: причины интереса подростков к субкультурам, реакцию родителей и влияние соцсетей. Эксперты: • Оксана Гурина, к.п.н., доцент МГППУ • Константин Новиков, заместитель директора АНО ДПО «Центр ИКТ-компетенций» 📺 Рекомендуем посмотреть запись (~40 мин) VK ссылка на видео RuTube ссылка на видео ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX #подростки #субкультуры #родительскийчас

Миллиарды на цифровизацию — а результаты чтения падают. В чём реальный риск? За последние годы США вложили десятки миллиардов долларов в образовательные технологии. Ещё в начале 2000-х штат Мэн запустил модель «один ученик — один ноутбук», позже масштабные программы поддержки цифровой инфраструктуры охватили всю страну. После пандемии финансирование EdTech резко выросло — только федеральные программы исчислялись десятками миллиардов. ❗️При этом международные исследования последних лет фиксируют снижение результатов по чтению и математике у школьников. Это не означает прямую причинно-следственную связь «планшет = хуже знания». Но это повод задать профессиональный вопрос: что именно меняется в когнитивной работе ребёнка, когда обучение становится полностью цифровым? Исследования когнитивной психологии показывают: чтение с экрана чаще сопровождается поверхностным сканированием текста. Письмо от руки активирует более глубокую переработку информации по сравнению с набором на клавиатуре. Постоянная опора на поисковые системы снижает потребность удерживать структуру знания в памяти. Добавим сюда генеративный ИИ. Когда ученик делегирует алгоритму формулировку ответа, он получает текст — но не проходит путь рассуждения. Внешне задание выполнено. Внутри — когнитивного усилия могло не быть. ❗️Вот где проходит реальный цифровой риск. Не в наличии устройств. Не в самом факте использования ИИ. А в незаметном вытеснении базовых мыслительных действий. Что делать школе уже сейчас 1. Фиксировать в рабочих программах обязательные «неделегируемые» этапы: рукописные черновики, устную аргументацию, самостоятельное построение плана ответа. 2. Встраивать разбор работы алгоритма: не «получили результат», а «поняли, как он получен». 3. Сохранять баланс: цифровой инструмент усиливает обучение, но не подменяет мышление. Цифровизация — это инфраструктура. Когнитивное развитие — это методика. Если школа не удерживает это различие, технология начинает определять логику обучения. #ЦифровыеРиски ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX